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Lors de nos formations petite enfance, nous partageons souvent des références bibliographiques.

Des livres inspirants, des auteurs reconnus, des ouvrages qui permettent de prendre du recul, d’enrichir sa réflexion et de nourrir les pratiques professionnelles en EAJE.

Sur le moment, les participantes notent. Prennent des photos. Se disent que ce serait intéressant de les lire.

Et puis, très souvent… cela s’arrête là.

Non pas par désintérêt.

Mais parce que la réalité du terrain est tout autre.

Des livres… qui restent sur les étagères

Dans de nombreuses structures d’accueil du jeune enfant, les ouvrages professionnels sont bien présents. Certains ont été achetés avec de bonnes intentions, d’autres conseillés en formation, parfois même intégrés à un projet pédagogique.

Et pourtant, ils restent là.

Sur une étagère. Dans un bureau. Dans un coin de salle de pause.

Peu lus. Parfois jamais ouverts.

Ce constat, que nous observons régulièrement lors de nos accompagnements d’équipes, interroge.

Mais il n’a finalement rien de surprenant.

Une question simple : quand lire ?

Au fond, la vraie question est là : à quel moment les professionnels de la petite enfance peuvent-ils lire ?

La lecture professionnelle est rarement intégrée au temps de travail en crèche ou en EAJE. Dans la majorité des cas, elle repose donc sur le temps personnel.

Le soir, après une journée dense, physique et émotionnelle ? Le week-end, entre vie familiale et besoin de récupération ? Pendant les vacances, quand il s’agit enfin de souffler ?

Difficile d’imaginer que ces moments deviennent naturellement des temps de lecture professionnelle.

Et cela se comprend.

Des ouvrages de qualité… mais pas toujours accessibles

À cela s’ajoute une autre réalité : l’accessibilité.

Les ouvrages professionnels ont un coût. Investir dans un livre sans être certain de trouver le temps de le lire n’est pas anodin. Même lorsque les structures mettent des ressources à disposition, elles circulent parfois peu.

Il faut aussi reconnaître que certains contenus peuvent impressionner. Des textes denses, parfois très théoriques, dont le lien avec le quotidien du terrain n’apparaît pas toujours immédiatement.

Quand on travaille dans un environnement qui demande présence, vigilance et disponibilité constante, ouvrir un ouvrage spécialisé n’est pas forcément une évidence.

Et pourtant… l’envie de bien faire est là

Ce constat ne traduit pas un manque d’engagement.

Dans les métiers de la petite enfance, l’envie de bien faire est réelle. Le souci de la qualité d’accueil du jeune enfant est bien présent.

Mais entre l’intention et la possibilité concrète, il existe un écart.

Un écart lié à la charge de travail, à la fatigue, aux contraintes organisationnelles et à l’absence de temps réellement dédié à la réflexion professionnelle.

Et du côté des directions ?

Les directrices de crèche et responsables d’EAJE connaissent bien cette réalité.

Entre la gestion des équipes, les responsabilités administratives, les exigences réglementaires et les imprévus du quotidien, il reste peu de place pour prendre du recul ou faire vivre les projets comme elles le souhaiteraient.

Elles encouragent les équipes à réfléchir, à s’ouvrir, à se documenter.

Mais elles se heurtent souvent aux mêmes limites.

Ce qui circule aujourd’hui

Si les livres circulent peu, cela ne signifie pas que la réflexion professionnelle a disparu.

Elle circule autrement.

Dans les échanges entre collègues, à partir de situations vécues, lors des temps de formation ou d’analyse de pratiques, à travers des contenus courts et directement reliés au terrain.

Ce qui fonctionne le mieux, ce sont souvent les ressources concrètes, accessibles et immédiatement mobilisables dans le quotidien des équipes.

Et donc… quelle solution ?

Face à ce constat, il serait tentant d’encourager davantage la lecture, d’ajouter des bibliographies ou d’inviter les professionnelles à “prendre le temps”.

Mais cela ne suffit pas.

Et cela peut même devenir une contrainte supplémentaire dans des métiers déjà très exigeants.

La vraie question est peut-être ailleurs : comment faire circuler les idées autrement dans les équipes petite enfance ?

Repenser le rôle de la formation

Dans ce contexte, la formation professionnelle en petite enfance a un rôle essentiel à jouer.

Il ne s’agit pas seulement de transmettre des références.

Il s’agit de faire le lien entre les apports théoriques et la réalité du terrain.

De rendre accessibles des contenus parfois complexes. De permettre aux équipes de s’en saisir sans ajouter une charge supplémentaire.

C’est ce que nous cherchons à faire chez OF Tournesol, dans nos formations et accompagnements auprès des équipes en EAJE.

Nous nous appuyons sur des lectures, des recherches et des approches variées. Mais l’objectif n’est pas de demander aux professionnelles d’aller tout lire elles-mêmes.

L’objectif est de rendre ces contenus utiles, concrets et directement mobilisables.

Intégrer la réflexion dans le quotidien

Les professionnels n’ont pas forcément besoin de temps “en plus” pour réfléchir.

Ils ont surtout besoin que la réflexion trouve sa place dans leur quotidien de travail.

Une situation discutée en équipe, une observation partagée, une question issue du terrain ou un éclairage apporté sur une pratique peuvent déjà ouvrir de nouvelles perspectives.

Ce sont parfois de petits ajustements, mais ils permettent de nourrir la réflexion sans alourdir l’organisation.

Rendre les contenus accessibles… vraiment

Parfois, de petits choix font une grande différence.

Plutôt que de déposer un ouvrage complet dans une salle de pause avec l’espoir qu’il soit consulté, il peut être plus pertinent de proposer des formats plus accessibles : un article court, un extrait ciblé, une synthèse claire ou un support pratique.

Des contenus que l’on peut lire en quelques minutes, sans pression, et qui deviennent plus facilement matière à échange.

Miser sur le collectif

La réflexion professionnelle ne se construit pas seule.

Elle se nourrit des échanges, des regards croisés et des expériences partagées au sein des équipes.

C’est souvent dans ces espaces que les idées prennent sens et que les pratiques évoluent réellement.

Quand le livre devient une ressource collective

Dans certaines équipes, une autre dynamique émerge.

Une professionnelle s’investit davantage autour du livre : choix d’albums, projet autour du langage, aménagement d’un espace lecture… Elle explore, se documente et partage ensuite avec le reste de l’équipe.

Ce fonctionnement permet de ne pas faire porter à chacune la charge de la recherche, tout en faisant circuler des idées et des repères communs.

Certaines structures choisissent d’aller plus loin en construisant une véritable culture du livre au sein de leur projet d’accueil, comme levier au service du développement de l’enfant.

Car il ne s’agit pas de tout lire.

Il s’agit de continuer à s’ouvrir, ensemble, à ce qui peut faire évoluer les pratiques.

En conclusion

Les professionnels de la petite enfance ne lisent pas tous des ouvrages professionnels.

Ce n’est ni un manque d’intérêt, ni un manque d’engagement.

C’est une réalité liée aux conditions d’exercice du métier.

Plutôt que de chercher à faire lire davantage, il semble plus pertinent de rendre la réflexion professionnelle accessible autrement. En la reliant au terrain, en l’intégrant au quotidien et en la faisant circuler collectivement.

Car au fond, l’enjeu n’est pas d’avoir lu.

L’enjeu est de continuer à faire évoluer son regard pour mieux accompagner les enfants.

Et vous… avez-vous eu le temps de lire cet article jusqu’au bout ? 😄
Si oui, on serait curieuses de savoir : qu’est-ce qui vous parle le plus dans cette réalité de terrain ? Partagez-le en commentaire.

Publié le 12 juin 2026

Dominique Albeaux et Anne-Laure Largeau